指向“大概念”的理解——这样学习《小公鸡和小鸭子》（一下三单元大单元教学叙事一）

大单元教学叙事停更了一段时间，“从春天出发”大单元教学，只写到了子任务二。实在是时间太紧张了，安排不过来。有时候真的希望一天并不止二十四小时。今天一边听课，一边开始写这篇文章。

这是“伙伴”单元大单元教学的第四课时了。

第一课时是“开启课”，自我感觉还不错，学生也很享受。开启课是从单元“日积月累”中的古诗《赠汪伦》入手的。图片一出示，“李白”和“汪伦”两个名字一出现，很多学生情不自禁地就背诵起《赠汪伦》来了。这就是“学情”——早就熟悉李白这个名字，还会背诵他的好几首诗，但，会背，与真懂，不是一回事。趁着学生兴趣正浓，给他们讲《赠汪伦》这首诗诞生的故事。我讲得绘声绘色，且跌宕起伏，学生们听得有滋有味，还会适时参与互动。故事讲完了，诗也理解得很透了。又李白和汪伦的友情，联结到同学间的伙伴情，水到渠成地揭示单元学习内容，了解成功标准。学生对接下来的学习，有目标，有期待。

第二、三课时是自主识字，同时读通课文。两节课，有的学生不仅生字条中所有要求会认的字都认识了，还背熟了《小公鸡和小鸭子》。当然，也还有学生生字条中的字没有都变成熟字。这些学生需要同伴帮助和老师特别关注和辅导。

今天的第四课时，开始课文的学习了。

这个大单元需要持续理解的大概念是：词语在具体的语言环境中获得意义，运用合乎语境的方法（联系上下文）可以确认自己对词语的理解（如有需要可以重新阅读）。

课文学习的成功标准中，一定有一条是明确呼应大概念理解的。

1.我能正确、美观地书写“他、地、河、说、也、听、哥”。

2.我能很有趣味地朗读课文，把小公鸡和小鸭子的对话读好。

3.我能联系上下文理解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思。

4.我会学习像小公鸡和小鸭子一样对待好朋友，还能互相帮助完成学习任务。

其中的第3条就直接呼应了大概念的理解。

这节课是怎么上的呢？

从图片观察开始，说说自己观察到的小公鸡和小鸭子的不同。目的有两个：激发阅读故事兴趣；为“伙伴”主题做一个具体角度的铺垫——因为不同，才更需要“伙伴”，需要互帮互助。至于器官长得不同，本领也不同，从而理解故事内容的合理性，是不需要设计为“目的”的。

这个环节，最有意思的是，有学生从小公鸡和小鸭子爪子结构不一样，联想到了“从春天出发”大单元中学习的花瓣知识——离瓣与合瓣。

虽然在集中自主识字的学习中，大多数学生已经读熟了课文，但在进一步理解课文，进行目标学习之前，学生还需要确认自己是否真正读熟了。那就自由地、朗朗地读两遍，我走到他们身边，倾听。

检查自读情况，聚焦的是下面三组词语：

①捉不到  不行  不信

②吃得很欢  急得直哭

③偷偷地跟在小鸭子后面  飞快地游到小公鸡身边

第一组，注意听听“不”的读音，回顾“一”也同样“活泼顽皮”。

第二组和第三组，用问题驱动有强调地读，如“吃的怎样”“怎样跟在小鸭子后面”，为后面的联系上下文理解意思做好铺垫。

会提问题才算会读书会思考。一年级的学生，提问需要具体的支架。我给的提问支架是“小公鸡、小鸭子、伙伴”三个词语，让他们用上这三个词语对故事内容进行提问。

李稀宸小朋友：“我读完故事，觉得小公鸡和小鸭子是一对好伙伴，可为什么小公鸡会不信任小鸭子呢？”

好问题。

哪儿让人觉得小公鸡不信任小鸭子？都找出来（给自然段标序号的用处就体现出来了），再读一读说一说想一想。

顺势，引导联系上下文理解了“偷偷地”——这里的“偷偷地”，可不同于“偷偷地摘朵花坛里的花”，而是“怕好伙伴小鸭子担心”（周禾嘉等小朋友的说法），因为前面小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的。”还可以联想到，“小”公鸡并不知道自己不会游泳——故事中，小公鸡是弟弟，小鸭子是哥哥。

第二个问题是白金玉小朋友提出来的：“小公鸡和小鸭子是一对好伙伴吗？”

学生们几乎是毫不犹豫地回答：“是啊！”

我告诉他们，仅仅回答“是”是不够的，要有理由，有证据。

学生们马上到课文中找证据。

先独立阅读圈画标记，再互相交流讨论，然后是班级分享。

交流证据的过程中，又有学习联系上下文理解词语意思的契机。比如“吃得很欢”，联系前面的“许多”虫子，“很欢”的意思就是因为有吃不完的虫子而特别开心。比如“飞快地”，联系第3自然段中小鸭子知道小公鸡“不会游泳，会淹死的”，就理解了“飞快地”不仅仅是速度快，还有心里急的意思。朗读体会，也聚焦在相关的几句话上。

一节课时间有限。写字主要写了“说”。当然，一些学生早就自己练写字了。

复盘的时候，再次出示成功标准，让学生们自己评价一下，这节课已经取得了哪些成功。大多数学生第一时间确认的是第3条，这说明这节课的主要学习目标得到了落实，大概念的理解得到了很好的渗透。

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